Último encontro

Leitura deleite
Tudo bem ser diferente, de  Todd Parr
Editora: Panda Books

Discussão sobre heterogeneidade; Juliana (cursista) trouxe questões que circulam na escola dela:
o trabalho diversificado exclui? É possível trabalhar com uma única atividade igual para todos o tempo todo?
Como lidamos com as diferenças entre as crianças, entre as famílias e assumimos a singularidades de cada
escola?
Os cadernos do PNAIC trazem exemplos de trabalho com a diversidade e questões muito recorrentes em nossos debates sobre o tema:

A proposta de ensino organizado em ciclos, em seus princípios, visa a superar esse perverso processo de exclusão. O grande mote é o respeito à diversidade de percursos de vida e estilos de aprendizagem como compromisso que a escola precisa assumir para evitar os mecanismos de exclusão que sempre praticou, ao longo dos séculos. Para deixar de ser mero discurso, precisamos pensar: que atividades e formas de organização dos alfabetizandos devemos praticar, para garantir que, ao final do primeiro ciclo, os que mais precisam sejam atendidos em suas urgentes necessidades, ao mesmo tempo em que seus colegas podem progredir ainda mais? (Unidade 7, ano 3, p.8)

As atividades em pequenos grupos são especialmente importantes, por propiciarem, de modo mais íntimo, trocas de experiências entre os alunos, levando-os a compartilhar saberes, a levantar questões e respostas que os adultos escolarizados nem sempre se propõem. Nesse modo de organização, podemos
realizar atividades unificadas, ou seja, cada grupo trabalhando independentemente, mas realizando a mesma tarefa; ou atividades diversificadas, em que cada grupo tem uma tarefa a ser cumprida. ( Unidade 7, Ano 3, p.15)

Como em toda conclusão ...

Busquei e revirei pastas... sabia que Brecht me ajudaria...Lançava no site de buscas, as palavras que lembrava ter lido sob sua autoria: areia, construção, pedra... E nada encontrava.

Até que por alguma combinação maluca de palavras encontrei o texto! Ele era ainda melhor do que eu lembrava! Me ajuda a expressar o que penso/sinto.

Queria dizer desta forte sensação de que aprendi muito com minhas colegas e bem menos do que imaginava que aprenderia sobre o que eu esperava aprender. 

Isso é frustrante? Não... Aponta caminhos de dúvidas que eu antes não via. Incertezas em minha prática que antes eu não reparava.... e um desejo enorme de recomeçar. Como vivo em quase todos os finais de ano: uma vontade enorme de tentar de outro jeito, fazer o que pode, para tantos, parecer o "mesmo"...

O APRENDIZ
Bertolt Brecht

Construí antes de areia, depois construí de pedra.
Como a pedra desabasse,
não construí de mais nada.
Depois voltei muitas vezes a construir
de areia e pedra; conforme, porém,
tinha aprendido.

Aqueles a quem eu confiava a mensagem
dela faziam pouco; porém aqueles em que eu nem reparava
vinham com ela até mim.
Isso tenho aprendido.

O que eu recomendava não era posto em prática;

chegando mais perto, eu via
que estava equivocado e que o correto
havia sido feito.
Com isso eu tinha aprendido.

As cicratrizes doem
nos momentos de frio.
E eu digo sempre: só a sepultura
não terá nada mais a me ensinar.

Seminário PNAIC -sentidos das práticas de escrita na escola

Estivemos, todas as professoras inscritas no PNAIC, reunidas para partilha de práticas e reflexões sobre o ensino da língua escrita.
Na sala em que fiquei, tivemos contato com trabalhos que partiram de livros:

• De lendas e contos, que abrem possibilidades para o diálogos com diversos gêneros como HQs e textos científicos 
• Ditático - que propõe trabalho sobre correspondência e é ampliado com a literatura e troca de correspondência entre turmas de escolas diferentes
• Do educador Freinet, que inspirou o trabalho da professora Cris, que apresentou seu trablho com jornal escolar e texto livre com seus alunos de 2o. Ano.

Tivemos a possibilidade de ver o trabalho com blog no primeiro ano!
primeiro-emefelza2013.blogspot.com

A professora Lais, autora deste trabalho,  identificou princípios de Freinet em seu trabalho a partir da apresentação de Cris!
Ficou o desejo de construirmos e ampliarmos práticas de correspondência entre escolas: alguns contatos foram trocados.

No período da tarde tivemos duas palestras, que foram atrapalhadas pelo calor e espaço inadequado. A professora Gláucia compartilhou seu trabalho como formadora que acompanhou a implantação de projetos literários com professoras de Ciclo II. depois duas C.Ps. da rede trouxeram reflexões sobre alfabetização e inclusão.

Fiquei encantada com a partilha de trabalhos, por meio de posters, portfólios e comunicações: muita coisa boa tem sido produzida nas escolas. Isso foi bonito e esperançoso de viver!

23o. encontro

Iniciamos o encontro com a leitura deleite feita pela Antônia.

Este livro está na Caixa do PNAIC, dos 2os anos.










Depois da leitura uma das professoras expôs problemas da aplicação da ANA: a aplicação é feita por amostragem o que parece ser incompatível com os objetivos expostos no material publicado pelo MEC.A maneira como aplicam pode trazer problemas para interpretação do que é solicitado na avaliação de Matemática, já que o/a aplicador/a não lê nada das avaliações. Juliana diz que a SME - Campinas tem orientado a escrita dos problemas e críticas, o departamento de Avaliação institucional  tentará resolver os problemas e encaminhará uma síntese das críticas e análises para o MEC e para a Secretária de Educação. Enviar textos das escolas sobre a ANA para sme.avaliacaoinstitucional@campinas.sp.gov.br

Juliana destaca que nossas propostas de atividades tem objetivos muito mais pautados no trabalho com a escrita alfabética que na produção de texto, com análises de estrutura.
Em nossa discussão fica a impressão de que nossa maior dificuldade é a sistematização do trabalho com o texto pelo texto, para o texto.
Pela ênfase no trabalho com o Sistema Alfabético de Escrita, focamos as correções nas palavras dentro de uma texto, mais que na pontuação, coerência, concordância...

Juliana apresenta atividades para que possamos debater sobre quais atividades podem ser usadas para produção de texto e em quais contextos.

Em um dos slides estavam dispostas duas atividades, uma com pequenos textos descritivos para completar com palavras ligadas a hábitos e características de animais. Lembrava ficha, mas tinha estrutura narrativa nas frases.
Outra imagem tinha um jornal escolar finalizado.
Discutimos que sendo a segunda imagem o produto final ficaria para nós  imaginar quais tipos de atividades seria feitas para que pudesse ser finalizado.
Lembrei da produção de um jornal que fiz com as crainças. Onde o suporte foi escolhido depois da produções feitas, como forma de reunir textos produzidos durante o ano.
Seguem imagens de algumas atividades e o jornal finalizado:

trecho de texto coletivo registrado no diário da turma

Trecho de atividade com objetivo de análise da escrita de palavras e segmentação.

escrita em dupla de texto científico com informações dos estudos sobre o cérebro: Você Sabia que o cérebro trabalha (de) dia e (de) noite?

Esboço de jornal em folha sulfite, feita em duplas. Recorte dos passatempos

Produção de texto em dupla para jornal, sobre estudos do Corpo Humano.

produção de tirinha para jornal

sugestão de nome para jornal

O jornal foi produzido com as crianças. Com uso do retroprojetor fizemos escolhas referentes ao básico da  organização. Como professora, finalizei a inserção dos materiais, tratando imagens, fazendo recortes das mesmas em encaixando-as nas páginas com o programa Publisher.

Terminamos o encontro retomando os textos sobre sequência didática e projeto e elaborando um exemplo de projeto didático.

22o. encontro

Iniciamos com a Leitura Deleite feita pela Terezinha: Viviana, a Rainha do Pijama.

Encontrei um vídeo com uma contadora lendo o texto, montado com as ilustrações do livro.

Caso tenha conta no 4shared, pode baixar o livro escaneado por este link: <http://www.4shared.com/office/uXU2r_MV/viviana_rainha_do_pijama.html>

Esta leitura, me fez pensar que este tipo de texto em que as imagens dizem muito e são parte da narrativa - não apenas ilustram- são melhor aproveitados quando escaneados. As crianças podem curtir mais uma leitura feita coletivamente. Terezinha tirou cópias de partes do texto e trabalhou com estas, junto ao texto original.

A partilha dos portfólios foi um momento ímpar hoje.

Fiquei emocionada com a dedicação e sensibilidade de Cris e Antônia. São materiais ricos e que se disponibilizados, lidos, assim como várias outras produções nossas, dariam debates e estudos interessantes. As referências trazidas são também muito boas, parte de seus estudos e diálogos com autores como Paulo Freire,  Janus Korkzak, Freinet e Ranciere.

ESCHER. Desenhando-se, 1948.

Pensei o tempo todo na primeiro proposta de "uso" dos tempos e materiais do PNAIC em nossa rede: constituir grupos de estudos de professoras alfabetizadoras na rede. Os potfólios seriam materiais riquíssimos para iniciar um trabalho assim. Pena que gestores  das redes de todo país ainda pensem que formação de professores se dá por cursos e mais cursos, com tarefas e mais tarefas. Pena maior ainda que muitos docentes só esperem isso de seus gestores também.

O quanto poderíamos nos reinventar compartilhando e estudando nossos registros e tanto mais a partir deles?

Retomamos o Cronograma:

13.11 – produção de texto – UNIDADE 6

14.11 – enviar resumo banner e projeto

20.11 – feriado

27.11 –

3.12 – Seminário

4.11 – portfólio, Projeto didático, Amigo Chocolate.

Na discussão do calendário começamos um debate sobre o tema do próximo encontro: projetos e sequencias didáticas. Teresinha queria saber se teria que escolher um dos dois para o trabalho final ou os dois e na busca por diferenciá-los já entramos no tema.

Fiz uma busca rápida na internet e encontrei trechos de um livro de Délia Lerner sobre o assunto, destacados pela revista Nova Escola: 

Quando usar projetos, atividades permanentes e sequências didáticas

Eu, Gilda e Fabiana, planejamos o nosso banner levantando as pectos que marcaram nossas reflexões e debates nos encontros. Pensamos de que maneira breve poderáimos compartilhar algumas questões com outras professoras no dia de nosso Seminário.

21o. Encontro

Leitura para deleite e análise:
A aldeia que nunca mais foi a mesma.
Coluna Ciência e Sociedade, do Jornal Folha de São Paulo, de 19.05.1984

Lemos o texto por partes, fazendo inferências a respeito do tema e da composição da narrativa.
O que entendemos do texto? é uma conto? Onde se passa?
A aldeia é só de mulheres?
No fim do texto, Rubem Alves, diz porque trouxe o reconto do texto de Gabriel Garcia Marques, mas não diz literalmente. Pela data do Jornal, inferimos que seja pela morte de Tancredo Neves e pelo movimento das Diretas.

Em um segundo momento, analisamos as atividades de planejamos com uso de diferentes gêneros.
Listamos os gêneros mais usados no três anos.
1o. ano:
cantiga
Bilhete
Lista
Contos
Gráfico
Tabela
Quadrinha
Receita

2o. ano:
contos de fadas
Receita
Fábula
Bilhete
Texto informativo
debate
Lista
Teatro

3o. ano

contos de fadas
lendas
fábulas
cartas
ficha técnica
diário
anúncio
memórias
H.Q. Questões que surgiram do debate:
Quadra de verso, parlenda, poema, poesia... O que difere estes tipos de texto? São, todos, gêneros diferentes?

Reescrita, reconto, refacção: o que difere um conceito do outro? O conceito de refacção foi trazido pela Gilda, do material da Kátia Smolle, do MATEMA.

Penso, cada vez mais, que toda lista de conteúdos colocada por ano em guias, diretrizes e afins, amarra o trabalho dificultando a produção autoral da aula por parte dos docentes, que tomam avaliações como parâmetro para o planejamento. Quando criamos "listas" de conteúdos a serem dados por ano, pensamos em conteúdos a serem avaliados por ano, quando não os pensamos por trimestre. Assim, o diálogo com as demandas das crianças, suas características, modos e lógicas de vida e comportamento ficam "estreitadas" pelas demandas que buscam unificar o trabalho em nome da garantia de uma qualidade questionável.
Penso: Como corpo docente que não só recebe "instruções" de organização do trabalho pedagógico, quando entenderemos como um trabalho de qualidade aquele que valoriza os sujeitos envolvidos como produtores de cultura e conhecimento?
Quando o grupo de crianças e seus familiares serão reconhecidos como sujeitos que devem participar da elaboração dos planos de trabalho pedagógico?
Qual a diferença entre produção de texto e redação?
A primeira coisa que nos vem à mente é dizer que não trabalhamos mais com redação, pensando que este tipo de texto passa pelo pedido de escrita totalmente fora de contexto.
Juliana trouxe um slide baseada em texto do prof. Wanderley Geraldi, onde coloca que a produção de textos surge de uma necessidade, em um contexto significativo:
ter o que dizer
ter razão para dizer
ter para quem dizer
assumir-se como locutor, como sujeito que diz o que diz para alguém, responsabilizando-se pelo seu dizer;
escolher estratégias usando linguagem para realizar (gênero, vocabulário, organização textual.)

Já a redação
é produzida apenas para a escola
a partir de situações artificiais
geralmente presa a modelos rígidos
sem motivação do vivido, sem razão real para justificar o dizer para alguém.

Fizemos uma discussão.Ainda lemos a necessidade de motivação real para escrita com a necessidade de um "grande projeto".Difícil compreendermos a escola como comunidade que produz textos para deleite, análise, comunicação, expressão... Que lê e escreve para si e para o outro e não apenas para exercitar esta ou aquela habilidade...

20o. Encontro

Leitura deleite feita pela professor Rosa
Peça Infantil, de Luis Fernando Veríssimo.

Retomando cronograma.

6.11 - elaboração do trabalho para Seminário Final.
Ler as orientações
A organização poderá ser em grupos, duplas ou individuais
3.12 - Seminário
Renata apresenta seu portfólio feito no programa power point.
Renata escolhe tirinhas para iniciar reflexões e organizará um slide final, juntando todas as imagens de capas de livros lidos nos momentos de leitura deleite.
Gênero textual: Natureza da informação ou conteúdo Nível da linguagem (formal , culta...)cada área do conhecimento há um predomínio de gêneros.
Para pensar atividades:
Leitura
Oralidade
Construção escrita
Análise

A partir do debates sobre gêneros a questão das variações da língua na oralidade se fez presente. É correto corrigir regionalismo? Quando? Uma professora por de ter falas marcadas por regionalismos?
Coloquei minha opinião, que é aceita por algumas colegas, por outras percebo que não.
O debate das falas marcadas por regionalismos precisa ser feita com os estudantes.Precisam saber do preconceito e assim podem se posicionar em locais diferentes, defendendo seus modos de falar e agir e criando estratégias para que não sejam oprimidos na relação com autoridades e detentores de poder.

Atividade em grupo.
Listem gêneros textuais relacionados as esferas de circulação de discurso.
No campo das artes:
Poesia
Letras de músicas
Roteiros (teatral e de filmes)
Literatura de Cordel
história em quadrinhos
Contos

Gêneros trabalhados o 3o.ano:

• Fábulas (leitura e reescrita)
• Texto jornalístico
• Textos informativo (leitura e produção escrita)
• Texto de divulgação científica (leitura e produção escrita)
• Cartas
• Diário (leitura e produção escrita)
• Receita
• Contos

Cada grupo expôs possibilidades de gêneros que circulam em diferentes esferas:
Publicitária
Escolar
Jornalística
Científica
Cotidiana
Política

Em nosso debate , percebemos que alguns gêneros transitam em diferentes esferas culturais.