Avaliação utilizada para sondagem de hipóteses de escritas com meus alunos

Brigadeiro, cajuzinho, bexiga, música, festa, chapéu, pão, sol.

Anotações do encontro de 12.06

Leitura do texto:


Disponível em slides em: <http://www.slideshare.net/emefmadalena/o-carteiro-chegou>. Acesso em 18.06.2012

Lindo... lindo...!

Assistimos ao vídeo sobre Avaliação Diagnóstica:

A criança pode estar cercada por textos, mas depende da família para ter possibilidade de contato e interação com estes.
Precisamos avaliar para além da escrita das hipóteses. É importante saber como nossos alunos interagem com diversos textos de diferentes gêneros. Como os "leem" antes mesmo de "saberem ler"?

A questão do erro:
É a valorização de pequenos gestos, ganhos, que fazem a diferença, que dismistificam o erro como produção de fracasso.


Leitura do material

Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor
alfabetizador – 1a série / Secretaria da Educação, Fundação para o
Desenvolvimento da Educação. - 3. ed. São Paulo : FDE, 2010.

(p. 24- 26)

Conhecer as hipóteses de
escrita dos alunos
Avaliação processual – utilizando a sondagem

A sondagem é um dos recursos de que você dispõe para conhecer as hipóteses que os alunos ainda não alfabetizados possuem sobre a escrita alfabética e o sistema de escrita de uma forma geral. Ela também representa um momento no qual os alunos têm a oportunidade de refletir sobre aquilo que escrevem,

com sua ajuda. 

A realização periódica de sondagens é também um instrumento para seu planejamento, pois permite que você avalie e acompanhe os avanços da turma com relação à aquisição da base alfabética, além de lhe fornecer informações preciosas para o planejamento das atividades de leitura e de escrita, assim como

para a definição das parcerias de trabalho entre os alunos (agrupamentos) e para que você faça boas intervenções no grupo. 

Mas o que é uma sondagem? É uma atividade de escrita que envolve, num primeiro momento, a produção espontânea pelos alunos de uma lista de palavras sem apoio de outras fontes escritas. Ela pode ou não envolver a escrita de frases simples. É uma situação de escrita que deve, necessariamente, ser seguida

da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura, você poderá observar se o aluno estabelece ou não relações entre aquilo que ele escreveu e aquilo que ele lê em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita.

(...)

As palavras devem fazer parte do vocabulário cotidiano dos alunos, mesmo que eles ainda não tenham tido a oportunidade de refletir sobre a representação escrita dessas palavras. Mas não devem ser palavras cuja

escrita tenham memorizado. A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras, abrangendo palavras monossílabas, dissílabas etc.

O ditado deve ser iniciado pela palavra polissílaba, depois pela trissílaba, pela dissílaba e, por último, pela monossílaba. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso de as crianças escreverem segundo a hipótese do número mínimo de letras, poderão recusar-se a escrever se tiverem de começar pelo monossílabo.

Evite palavras que repitam as vogais, pois isso também pode fazer com que as crianças entrem em conflito – por causa da hipótese da variedade – e também se recusem a escrever.

Após o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das palavras da lista, para poder observar se os alunos voltam a escrever essa palavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra permanece estável mesmo no contexto de uma frase.

Elaboração de uma sondagem com uma parceira:

A partir da história da Chapeuzinho Vermelho....
Os quitutes da vovó:

Brigadeiro
Suspiro
Coxinha
Torta
Pastel
Pão
Chá

A torta feita para vovó estava uma delícia!

Algumas anotações do encontro de 5.6

Retorno da Greve.
Audição do Cd da Dalva: Brincadeiras e lembranças da Infância

Eu dizia-me à ela
Ela dizia-se à mim

Dalva- sobre a professora que a viu como  menina, criança " de sítio".

Canções populares ampliam a estrutura linguística. A nossa estrutura é outra...
Que brasileiros somos nós?
Somos netos de narradores, já não mais filhos.

Leitura de texto do material Ler e Escrever - Guia de planejamento e orientações didáticas (p. 63 à 68)

Situações de ditado para o professor – produzir textos antes de saber escrever
O que os alunos aprendem nas situações em que ditam um texto para o professor

Sugestões de livros:

  

Reposição de 22.05 - parte 2. resenha do texto de Roxane Rojo sobre LetramentoS

Resenha do Capítulo “Letramento[s] – práticas de letramento em diferentes contextos, do livro Letramentos múltiplos – escola e inclusão social, de Roxane Rojo.

Roxane Rojo, autora do texto em questão, apresenta considerações políticas importantes para o trabalho leitura e escrita na escola.

No sexto capítulo do livro “Letramentos múltiplos – escola e inclusão social”, ROJO nos apresenta o termo ‘letramento’ vinculado aos múltiplos sentidos que uma abordagem mais ‘social’ que cognitiva possa dar ao processo de aquisição da língua escrita.

[...] vale a pena insistir na distinção: 

o termo alfabetismo tem um foco individual, 

bastante ditado pelas capacidades e competências

 (cognitivas e lingüísticas) escolares e

 valorizadas de leitura e escrita

 (letramentos escolares e acadêmicos),

 numa perspectiva psicológica,

 enquanto o termo letramento busca recobrir os usos

 e práticas sociais de linguagem que envolvem a escrita

 de uma ou de outra maneira,

 sejam eles valorizados ou não valorizados,

 locais ou globais, recobrindo

 contextos sociais diversos. (ROJO, 2009, p. 98)

            Para tanto, traz pesquisadores como STREET, SOARES e KLEIMAN, diferenciando diferentes modos de compreender o conceito de letramento, dependendo da época e do contexto social e político. Destaca da obra desses autores concepções chamadas “autônomas” e/ou “fracas” assim como as ditas “ideológicas” ou “fortes”. Descrevendo assim como cada um destes termos vinculados à palavra letramento significa uma forma de compreender as práticas de leitura como processo de aprendizagem marcado por diferentes culturas ou como desenvolvimento de competências universais para adaptação às necessidades do convívio social em um mundo letrado.

            A versão “forte” de letramento (SOARES) próxima à um enfoque “ideológico” (STREET) não traz em si a preocupação de que o sujeito se “adapte” ao mundo letrado, mas o leia criticamente, considerando a interpretação que faz daquilo que circula no meio letrado como um leitura possível entre outras, assim como aquilo que produz como forma de expressão, oral, escrita, áudio-visual também insere-se em um mundo diverso e heterogênio.

            A autora, em diálogo com HAMILTON, nos apresenta também, a ideia de que podemos hoje falar em letramentoS. Considerando que há um conjunto de práticas de leitura e escrita vinculadas às instituições (de ensino, religiosas...) e outras que circulam no cotidiano, reguladas por um uso corrente e que em geral são desvalorizadas e sobrevivem como forma de resistência às primeiras. Estas, chamadas pelo autor de “dominantes” não acontecem desvinculadas das práticas cotidianas chamadas por HAMILTON de “vernaculares”, sendo assim interligadas.

Um dos objetivos da escola é

 justamente possibilitar que seus alunos

 possam participar de várias práticas sociais

 que se utilizam da leitura e da escrita

 (letramentos) na vida da cidade,

 de maneira ética, crítica e democrática.

 (ROJO, 2009, p. 107)

            ROJO, ainda em diálogo com HAMILTON, destaca que na escola desvalorizamos práticas de letramento que não sejam as dominantes. E nos alerta para as escolhas que fazemos em nossos planejamentos e na maneira como valorizamos ou não práticas de leitura e escrita correntes fora da escola, cotidianamente, na vida de nossos estudantes.

       Para nos auxiliar no entendimento e produção de um trabalho pedagógico que considere letramentos múltiplos, a autora dialoga com Bakhtin em dois conceitos: esferas de atividades e gêneros discursivos. Assim, cita exemplos de práticas cotidianas que realizamos, por vezes automaticamente, em diferentes esferas: doméstica, escolar, íntima, de entretenimento... dentre outras. No decorrer do texto conseguimos então, criar relações entre o modo como nos relacionamos com outros destas/nestas esferas e os “tipos relativamente estáveis de enunciados” que produzimos em cada uma destas, denominados como “gêneros do discurso” por Bakhtin.

             Compreendemos que uma conversa com o namorado no MSN, permite o uso de um vocabulário e modo de escrever diferente da dissertação entregue no curso de formação, ou do bilhete deixado para a secretária da empresa em que sua amiga trabalha como administradora, por exemplo. Podemos também reconhecer textos publicitários e com uma leitura crítica do que o produz e seus objetivos chegamos até a negá-lo e criticá-lo. Podemos? Negamos? Como desnaturalizar discursos naturalizados pela grande mídia? Que “enunciados relativamente estáveis” circula neste ou naquele meio de comunicação? Quem os produz? Com quais interesses?

Questões suscitadas por ROJO e que a autora atrela ao chamado letramento crítico, que nos educa para lidarmos com diferentes textos e seus discursos.

Letramento este que, segundo a autora, juntamente aos letramentos multissemióticos – leitura e produção de textos em diversas linguagens- e aos multiculturais – que consideram produções letradas de diferentes universos sendo estas dominantes ou não-, podem nos ajudar a responder ao desejo de elaborarmos um modo de trabalho que signifiquemos como adequado para o mundo contemporâneo.

[...] ao organizar programas de ensino,

o professor pode considerar que gêneros

 de que esferas (e com que práticas letradas,

 capacidades de leitura e produção agregadas)

 devem/podem ser selecionados para abordagem

 e estudo, organizando uma progressão curricular

 A questão é que , para responder a essa questão,

 é preciso ter princípios norteadores. 

(ROJO, 2009, p.120)

Este é m texto interessante que apresenta conceitos complexos ligados a uma discussão na qual nos debatemos desde a década de 1970 no Brasil: como alfabetizar produzindo uma leitura de mundo, que necessariamente precede a leitura da palavra? Questão produzida com palavras muito usadas pelo mestre Paulo Freire. 

Ainda tomando-o como referência para o estudo do texto de ROJO, digo que alteraria o fim de seu capítulo, onde diz que precisamos ter ‘princípios norteadores’ para o planejamento de uma progressão curricular. Eu diria que precisamos reinventar nossos ‘eixos’ buscando “suleá-los[1]” por meio de princípios que apontem para onde as respostas das seguintes perguntas nos levam: A quem servimos quando planejamos nossas aulas? No diálogo com aqueles que ousamos educar inseridos em tamanha diversidade de produtos culturais letrados: quais escolhemos produzir (de verdade!) com eles?

Referências:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança: Um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

ROJO, Roxane. Letramento[s] – práticas de letramento em diferentes contextos. In Letramentos múltiplos – escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. (p.95-122)

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[1] “‘Suleá-los’: Paulo Freire usou esse termo (...), chamando a atenção dos leitores (as) para a conotação ideológica dos termos nortear, norteá-la, nortear-se, orientação, orientar-se e outras derivações. Norte é Primeiro Mundo. Norte está em cima, na parte superior, assim Norte deixa "escorrer” o conhecimento que nós do hemisfério Sul "engolimos sem conferir com o contexto local" (cf. Márcio D'Olme Campos, "A Arte de Sulear-se”... 1991.). Quem primeiro alertou Freire sobre a ideologia implícita em tais vocábulos, marcando as diferenças de níveis de "civilização” e de "cultura”, bem ao gosto positivista, entre o hemisfério Norte e o Sul, entre o "criador" e o "imitador” foi o físico supracitado – Márcio Campos – atualmente dedicado à etnociência, à etnoastronomia e à educação ambiental” (Nota de Ana Maria Freire In FREIRE,1992, p.218). 

LETRAMENTO - Atividade de reposição da aula do dia 29/05

O termo LÍNGUA(GEM) refere-se a um trabalho pedagógico mais amplo, que visa não apenas desenvolver competências relacionadas à língua materna e estrangeira, mas também às múltiplas linguagens (corporal, artística, pictográfica, visual, sonora, etc.).

Antes mesmo de dominar a escrita ortográfica convencional, na perspectiva dos estudos do letramento e do processo de alfabetização, a criança pode e deve familiarizar-se com os usos e as funções da escrita e suas incontáveis possibilidades. Neste documento, compreende-se o conceito de ALFABETIZAÇÃO como uma prática de letramento escolar que tem por objetivo o processo de apropriação do sistema alfabético e ortográfico e que precisa do ensino sistemático

                                                                Diretrizes p. 52 e 53

Ler as diretrizes curriculares de Campinas (da página 52 até a 64) e redigir um exemplo de:

1.      uma prática de letramento  diária que já ocorre na sua sala de aula;

2.      uma prática de alfabetização (pensando na sistematização da língua escrita) que também já ocorre em sua sala de aula.

1)

Diariamente realizo diferentes leituras com as crianças em aula.

Aquela que primeiro lembro é a chamada “diária” ou como registro na rotina colocada na lousa: Leitura da Prô.

Nesse momento escolho algum livro do gênero que estou trabalhando com maior ênfase e leio outros solicitados pelas crianças. Por vezes a escolha do livro passa pelo tema trabalhado e outras áreas do conhecimento (história, geografia, ciências). As poesias aparecem com frequência com este critério: relacionam-se à temas que circulam na sala.

Procuro ler pequenas notícias de jornal quando acho que compreenderão e se interessarão.

Outras práticas de leitura e escrita estão vinculadas ao registro necessário para sistematizarmos as atividades do dia, de projeto específico ou compreensão de atividades propostas.

2)

            As práticas de alfabetização não ocorrem igualmente para todas as crianças. Recentemente combinei com meus alunos e alunas algumas atividades que contemplassem as necessidades de todos no trabalho com a leitura e com a escrita, por meio do alfabeto. Estamos retomando esta ideia com o retorno da greve. Faremos:

·        Alfabeto ilustrado com partes do corpo nomeadas e classificadas segundo letra inicial do nome.

·        Escrita das partes do corpo pesquisadas em imagens

·        Escrita e produção de um livro com as letras do alfabeto e textos “engraçados” que tenham a maioria das palavras iniciadas com a letra destinada em cada uma das 26 páginas.

·        Montagem diária da sequência do alfabeto.

Esse é um exemplo de uma sequência de atividades com diferentes objetivos para o processo de construção da escrita alfabética entre as crianças.

Estamos no meio da produção de um painel com pinturas das crianças e um texto coletivo sobre o Coração.

Estamos (eu e minha parceira) reorganizando o trabalho e para isso preparando materiais autocorretivos onde as crianças poderão realizar exercícios de alfabetização não necessariamente vinculados aos projetos, em diferentes tempos da semana, não necessariamente todos juntos, ao mesmo tempo.

Como, por exemplo, três cadernos com cruzadinhas

·        Caderno 1 – com cruzadinhas com banco de palavras para consulta (para crianças com hipóteses silábicas de escrita)

·        Caderno 2 – Com cruzadinhas diretas sem banco de palavras (para os silábico-alfabéticos e alfabéticos ainda não leitores)

·        Caderno 3 – Cruzadinhas indiretas para exercício da leitura e da escrita de palavras com desafios maiores em ortografia.(para crianças que apresentam hipóteses alfabéticas de escrita e que já lêem)

Reposição de 22/05 - parte 1 : Análise dos próprios eventos e práticas de letramento (Rojo, 2009, p. 53)

Durante todo um dia, anote todos os eventos de letramento de que você participa, isto é, todas as atividades que desempenha que, de alguma maneira, envolvam o uso da escrita na leitura ou na produção de textos. Use, para isso, a tabela abaixo. Veja o exemplo:

Evento de letramento	Esfera de atividade	Finalidade	Uso de leitura e/ou escrita
Retirar dinheiro no caixa eletrônico	Cotidiana	Abastecer-me de dinheiro para gastos cotidianos	Leitura / escrita
Ler jornal	Cotidiana	Ler manchetes de jornal na busca por algum assunto interessante para partilhar com alunos e alunas.
Ler cartaz de divulgação de evento	Cotidiana	Busca de novas informações a respeito do que circula na escola (assim como faço no mural do prédio...)	Leitura
Leitura de registros	Escolar	Resgatar trabalho registrado em livro, junto com meus alunos e alunas.	Leitura
Escrita de registro	Escolar	Registrar texto coletivo produzido com os alunos.	Leitura e escrita
Leitura de Lenda	Escolar	Leitura da Lenda “A mula sem cabeça” para meus alunos e alunas.	Leitura
Comparar holerites e verificar possíveis erros	Trabalhista documental (?)	Busca pela compreensão de alguns códigos que mudaram no documento de uma amiga. Conhecer melhor documento de registro do meu pagamento pelo trabalho que realizo.	Leitura
Assinar livro-ponto	Trabalhista	Registrar meu comparecimento ao trabalho	Leitura e escrita
Usar número de telefone gravado com nome na memória do celular	Cotidiana	Encomendar marmita para o almoço	Leitura
Ler email	Cotidiana	Buscar tarefas a serem entregues no curso ler e escrever	Leitura
Escrever reflexões acerca do letramento e alfabetização	Escolar	Produzir material de reflexão a ser partilhado com colegas em curso de formação	Leitura e escrita

GREVE

Professora-polvo: boneco gigante de 8 braços. Que se julgam necessários para atender  a demanda de crianças na Educação INfantil, pela maneira como está organizada e pela falta de espaço e de profissionais.

Denúncia!

TODOS JUNTOS SOMOS FORTES!